КАРТА

УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ члена сети инновационно-активных образовательных учреждений  Уральского региона

Федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО  Министерства образования и науки РФ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 8 «Лицей им. С.П. Дягилева»

Адрес с индексом: 620026, г.Екатеринбург, ул.Луначарского, 173

Срок действия договора о сопровождении инновационной деятельности:  2007 -  2016  гг.

1. Директор МАОУ -  Письмак Георгий Александрович

2. тел./факс МАОУ – (343) 254-34-36

3. сайт: www.dla.sv66.ru          E mail: dla@sv66.ru   

ФИО (полностью) куратора проекта от МАОУ: Кухаренко Сергей Николаевич

Контактные телефоны куратора проекта , e-mail: (343) 254-27-25; kukharenko@list.ru   Научные  консультанты: доктор педагогических наук,  профессор Савенкова Л.Г. (г. Москва)

4. Статус образовательного учреждения: Член сети инновационно-активных ОУ Уральского региона Федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО  Министерства  образования и науки   РФ,  регистрационный номер 232 от 28 апреля 2011 года.

5. Тема инновационного педагогического опыта: - «Пробуждение и развитие образного мышления учащихся на основе полихудожественного подхода к художественному образованию и эстетическому воспитанию»

6. Научная результативность деятельности инновационно-активного образовательного учреждения (ИАОУ) в рамках федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО Министерства образования и науки  РФ. 

6.1. Качественные характеристики

Актуальность исследования. Преобразование современного общества невозможно без его духовного обновления, в котором возрастает значимость фактора гуманистической направленности к формированию личности. Гуманизация - ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъектную сущность образовательного процесса и единство общекультурного, социально нравственного и профессионального развития личности. Следовательно, гуманизация требует изменения отношений в системе «учитель – ученик», установления связей сотрудничества. Поиск новых подходов к преподаванию, различных форм проведения занятий, построение наиболее эффективных структур уроков в современной теории и методике приводят к системе выбора таких видов деятельности, которые учат школьников реализовывать собственный творческий потенциал по отношению к учебному курсу. Одним из эффективных направлений современной педагогики, позволяющим решать эти сложные педагогические задачи, является полихудожественный подход к организации образовательного процесса. Учеными доказано, что полихудожественный подход к обучению представляет собой сложный в своей структуре педагогический процесс, «в центре которого находится не предмет изучения…а сам ребенок, так как его природа полихудожественна» (Е. П. Кабкова). Полихудожественный подход имеет глубокие философские, дидактические корни и развитые исторические традиции.  Так, выделенные учеными во главе с Б. П. Юсовым основные принципы полихудожественного подхода в педагогике во многом близки теоретическим  положениям русских философов конца  XIX – начала ХХ века:   гуманитарный синтез, духовное возвышение. Причем этот принцип неразрывно связан с определяющей ролью воображения, которое Б.П. Юсов признает исходной посылкой полихудожественного подхода и «главным процессом в художественной деятельности»: «живое искусство». Опора на этот принцип обеспечивает погружение ребенка в пространство художественного творчества, участие самих детей в творческом процессе. Все это способствует превращению школы в пространство, в котором  происходит «…раскрытие всех способностей человека, необходимых для творческой … деятельности, воплощающей ценности добра, красоты, истины, богатства жизни… (Лосский Н. «Ценность и бытие». М.: Аст, 2000. - с.493). Важность и значимость художественно-эстетического развития школьника особенно актуальна в наше время, когда нигилизм, товарно-рыночная психология, псевдокультурная продукция отодвинули истинные человеческие ценности, разрушают нравственные идеалы, зомбируют умы школьников низкопробными, развращающими, низменными потребностями, когда ценность заменяется ценой, а грубая сила, изворотливость и ложь становятся "достоинствами", замешенными на меркантильных взаимоотношениях.

Противоречия. Объективная реальность современной жизни противоречива. С одной стороны - разрушительный воспитательный негатив, с другой - стремление к обновлению, очеловечиванию и одухотворению образовательного процесса. Современная система образования, построенная на технократическом подходе к обучению и воспитанию, явно тормозит развитие школьников и негативно отражается на художественно-эстетическом воспитании, не обеспечивая образовательный процесс гуманитарной направленностью, свободой выбора, целостностью познания мира.

С учетом указанных противоречий обозначена проблема исследования: каковы наиболее эффективные условия реализации  полихудожественного подхода в организации учебного процесса в гимназии.

Идея изменения: разработан вариант учебного плана гимназии как гуманитарного образовательного учреждения и направления педагогического мониторинга на рефлексивной основе, которые могут быть использованы в практике работы других гимназий; созданы:

1) комплекс образовательных технологий по реализации полихудожественного подхода в гимназии;

2) интегрированные программы для отделений хореографии, изобразительного искусства, спортивно-эстетического;

3) методические рекомендации для учителей блока искусств по предметам «Ритмика», «Современный танец», «Живопись», «Композиция», «Компьютерная графика».

Тема исследования: Пробуждение и развитие образного мышления учащихся на основе полихудожественного подхода к художественному образованию и эстетическому воспитанию.

Объект исследования: организация образования учащихся в гимназии на основе полихудожественного подхода, как развивающий, личностно-ориентированный, многокомпонентный процесс.

Предмет исследования: педагогические основы непрерывного профильного обучения на основе полихудожественного подхода в системе гимназического образования учащихся.

Цель: разработка педагогических основ непрерывного профильного обучения, содействие возрождению духовной культуры в процессе формирования творчески развитой личности; создание необходимых условий развития образного мышления  учащихся на основе полихудожественного подхода к художественному образованию и эстетическому воспитанию,  формирование у учащихся потребности творческого отношения к обучению, закрепление у них способности к самообразованию и самовоспитанию.

Гипотеза исследования: Образовательный процесс, организованный на основе полихудожественного подхода, будет эффективным, если в гимназии будут созданы следующие педагогические условия:

• эстетическая среда, направленная на создание разнообразных форм подачи информации, интеграцию общеобразовательного блока, блока искусства и блока дополнительного образования, концертную и выставочную деятельность;
• соблюдение на всех уровнях образовательной системы гимназии ведущих принципов полихудожественного подхода («гуманитарный синтез», «духовное возвышение», «живое искусство», «участие самих детей в творческом процессе»);
• реализация учебных программ, созданных на основе взаимодействия различных видов искусств для разных возрастных уровней (физическое, эстетическое  и интеллектуальное освоение мира);
• создание специализированных классов-студий;
• информационное и методическое обеспечение профессионального развития учителей гимназии, включая консультативную помощь в самореализации через создание авторских программ и методических разработок.  

Задачи:

1. Изучение и прогнозирование тенденций и характера развития гимназии с учетом динамики развития социально-экономической ситуации.
2. Разработка и апробирование новой модели содержания и организации учебно-воспитательного процесса, в основе которого лежит гуманизация и гуманитаризация образования.
3. Разработка и внедрение программ развития образного мышления  учащихся на основе полихудожественного подхода к художественному образованию и эстетическому воспитанию;
4. Формирование готовности  ученика к успешной карьере взрослого человека.

Концептуальные основания деятельности: концептуальной основой инновационных разработок  стал проект новой гуманитарной школы, предложенный Г.А.Письмаком в 1991 году.  Новизна предложенной программы была в ориентации на всестороннее развитие личности. Подразумевалось, что высокообразованный художник должен любить и знать не только изобразительное искусство, но и поэзию, музыку, театр.  Таким образом, объектом изучения становится не ремесленная сторона искусства, а все богатство и многогранность его связей с жизнью человека, что расширяет диапазон ощущения окружающего мира.

Методы исследования: анализ теоретических источников и проблем в области педагогики, психологии, философии образования, системное изучение образовательного и воспитательного аспектов полихудожественного подхода в условиях гимназии; социологические методы (анкетирование, интервьюирование, письменные опросы, аналитическая диагностика); независимая экспертиза; моделирование; изучение и систематизация педагогической и управленческой документации; обобщение передового опыта деятельности гимназии.

Основное содержание деятельности  по проекту: создание организационных и содержательных условий для свободной реализации разнотипных педагогических инициатив, а, значит, для свободной самореализации каждого педагога. Были созданы условия для того, чтобы каждый педагог мог заявить и реализовать собственную педагогическую философию, собственное понимание сущности и ценностей образовательного  процесса в любых формах деятельности (урочно-предметные проекты, средовые проекты, социумные проекты). Создаются  условия, когда коллективу не навязывается некая общая ценностная парадигма, но дается возможность для самостоятельной, авторской деятельности  каждого педагога в границах выбранных им (но при- том гуманистически ориентированных) парадигм, идей и педагогических принципов. Иными словами,  на протяжении  последних 5 лет гимназия развивается  в режиме максимальной педагогической открытости, предоставляя педагогам возможность свободной профессиональной самореализации, без жесткого идеологического контекста.  При этом происходит выраженный процесс  индивидуализации педагогической деятельности каждого педагога: разрабатываются собственные педагогические маршруты, осваиваются различные педагогические технологии в соответствии с личными предпочтениями и пристрастиями

Направления инновационной деятельности. Гимназия № 8 «Лицей им. С.П.Дягилева» является инновационной площадкой в рамках комплексно-целевой программы НИР «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций»;  членом сети инновационно-активных ОУ Уральского региона Федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО  Министерства  образования и науки   РФ.

Направления инновационной деятельности включают локальные и долгосрочные, детские, взрослые и коллективные проекты. Каждый из них развивает общую тематику деятельности гимназии, воплощая на практике теоретические модели. В то же время проектный режим работы имеет несомненное образовательное значение для педагогов, учащихся и родителей. Для первых это перманентное повышение квалификации, для вторых – реальная социальная практика,  для третьих – повод изменить отношение к целям и ценностям школьного образования:

 - проект «Здравствуй, музей!». Партнеры: Российский Центр музейной педагогики и детского творчества (г.Санкт-Петербург), Екатеринбургский Музей изобразительных искусств, Екатеринбургская Галерея современного искусства. Результаты реализации проекта: выставки работ учащихся изобразительного отделения «Здравствуй музей! 10 лет месте!» (ЕМИИ, 2006г.), «Это всё мы!» (ЕМИИ, 2009г.); выставка учащихся и педагогов изобразительного отделения «Учитель и ученики» (ЕГСИ, 2010г.); совместный выставочный проект Екатеринбургского Музея изобразительных искусств и Лицея, посвященный 225-летию Екатеринбургской Городской Думы (2012г.); издание совместных каталогов; целевые экскурсии, семинары, мастер-классы.

- проект «Эскизы». В рамках проекта проводятся зарубежные пленэрные практики учащихся и педагогов гимназии, участие в международных фестивалях и конкурсах. Партнеры: Свердловский областной Дом мира и дружбы, Библиотека Главы города Екатеринбурга, Центр культуры «Урал», Галерея Гвидо Виниери (Италия). Результаты: выставки учащихся гимназии «Парижские эскизы» (Екатеринбург, 2006 г.), «Уральская фиеста» (Гроттаммаре, Италия, 2007г.), «Сны о Венеции» (Екатеринбург, 2011г.); участие в международных фестивалях «Французская весна в Екатеринбурге» (2006 г.), «Дни Генуи в Екатеринбурге» (2007г.), «100-летие Дягилевских сезонов» (УралГАХА, 2009г.), «Италия от 7 до15» (Библиотека Главы города, 2012 г.).

- проект «Нежный возраст». Погружение и адаптация в мире искусства учащихся первых классов художественно-эстетического цикла. Создание условий для максимального раскрытия способностей ребенка на первом этапе обучения. Привлечение в качестве социального партнерства родителей и  ведущих представителей творческой интеллигенции города и области. Результаты: ежегодные мероприятия «Посвящение в лицеисты» на всех трех параллелях; концерты, выставки. Проект получил диплом II степени в номинации «Творческие проекты» на областном смотре-конкурсе выставочной деятельности «Вернисаж» (г.Ирбит, 2009 г.).

- проект: Творческий марафон «Дягилевские столетия». Долгосрочный проект, посвященный 100-летию активной творческой деятельности Сергея Павловича Дягилева в  первой половине XX века. Результаты: творческий вечер «Приношение Дягилеву» в Екатеринбургском Доме актера (2007г.); ежегодные отчетные концерты хореографического отделения в Екатеринбургском Театре оперы и балета, посвященные тем или иным датам деятельности С.П.Дягилева; издание книги «Окна в мир искусства» (Екатеринбург, 2010г.); непрерывный цикл из 5-ти художественных выставок, посвященный 140-летию С.П.Дягилева (ЦК «Урал», 2011-2012 г.г.); издание цикла книг «Дягилевка в лицах» (2012-2014 г.г.).

Таким образом, создаются  условия для того, чтобы каждый педагог мог осуществить эффективное педагогическое самоопределение по отношению к широкому спектру идей современной педагогики и выработать собственную педагогическую траекторию.

Планируемый результат изменений: В ходе реализации инновационной  программы основными показателями положительных  результатов по развитию образного мышления учащихся на основе полихудожественного подхода к художественному образованию и эстетическому воспитанию будут являться:

•  готовность учащихся к дальнейшему самовоспитанию, самообразованию, профессиональному самоопределению;
• сформированность умения самостоятельно осуществлять учебную, исследовательскую, творческую деятельность;
•    сформированность системного и целостного восприятия искусства в контексте исторических событий;
•    умение выявлять всеобщие закономерности в искусстве, в художественном творчестве;
•    умение анализировать различные произведения искусства, оценивать их художественные достоинства;
• удовлетворенность учащихся учебно-воспитательным процессом;
• развитие познавательных и творческих способностей учащихся;
• компетентность в выбранном профиле обучения;
• освоение эстетического способа познания мира;
• высокая духовно-нравственная и художественная культура учащихся;
• высокий уровень интеллектуального развития, развитие способностей к обобщению и анализу;
• гибкость мышления, умение переносить знания с одного предмета на другой;
• развитое образное, ассоциативное мышление;
• высокая успеваемость учащихся по предметам данного профиля;
• сформированность системы личных культурных, нравственных, духовных ценностей;
• умение вести дискуссию, аргументировать свое мнение;
• определение собственной позиции к будущему самоопределению;
• создание архива личных достижений – «портфолио».

Научная новизна исследования: обосновывается  сущность развития  содержания гимназического образования в условиях реализации полихудожественного подхода

 6.2. Количественные показатели научной деятельности ИАОУ

Объём и уровень  публикаций

Количество защищённых диссертационных исследований - 1

Участие ИАОУ в грантах и конкурсах.

7. Методическая результативность:

Численность ОУ и педагогических работников, включенных в модель диссеминации результатов инновационной деятельности  ИАОУ – 129 человек

Организация и проведение ОУ конференций, семинаров, творческих отчётов, круглых столов, консультаций, презентаций и т.д.):

8. Социальная результативность:

Инновационный опыт МАОУ доступен  широкой педагогической общественности на сайте: www.dla.sv66.ru

Сборник «Развитие детской одаренности в гимназическом образовании». Тезисы докладов научно-практической конференции, посвященной 100-летию Дягилевских сезонов, 75-летию Октябрьского района г.Екатеринбурга и 50-летию Гимназии № 8 «Лицей им.С.П.Дягилева», Екатеринбург, МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом учителя», 2009. – 104 стр.

Сеть социального  партнерства:

Международные партнеры: Всемирная федерация ассоциаций и клубов ЮНЕСКО (Франция), Британский Совет, Французский Альянс,   Генеральное консульство Чешской республики в Екатеринбурге, художественная галерея Гвидо Виниери (Италия), «Дискавери –музей» США, галереи «Шебуа» и «Кассандра» в Норвегии;

Партнеры в России:  Государственный Русский музей, Российский центр музейной педагогики и детского творчества (г. С-Петербург), Государственная Третьяковская галерея, Академия балета им.Вагановой (г.Санкт-Петербург), Пермский государственный хореографический колледж, Детская школа искусств №1 им. С.П. Дягилева (г.Нефтеюганск), Детская школа искусств №1 (г.Сочи), Журнал «Лицейское и гимназическое образование» (г. Москва);

 Партнеры в г. Екатеринбурге: УрО РАО, РГППУ, УралГАХА, Екатеринбургский Театр оперы и балета, Музей изобразительных искусств, Библиотека Главы Города,  Свердловский областной Дом мира и дружбы, Екатеринбургский Дом актера, Благотворительный фонд «Дети России», Спортивный клуб каратэ – кеокусинкай «Идущие к солнцу», Екатеринбургский Дом художника, Екатеринбургская галерея современного искусства, Художественная галерея «ПоЛе».