КАРТА

УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ члена сети инновационно-активных образовательных учреждений  Уральского региона

Федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО  Министерства  образования и науки   РФ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение - средняя общеобразовательная школа  № 154

     Адрес с индексом: 620146, Екатеринбург, бульвар Денисов-Уральского, 3

Срок действия договора о сопровождении инновационной деятельности:  2005 -  2013гг.

1. Директор МБОУ  СОШ №154 -  Валамина Ольга Вячеславовна

2. тел./факс МБОУ  СОШ №154   267-45-46

3. сайт: www.154uralchool.ru       E mail: 154schoolmail@mail.ru

ФИО (полностью) куратора проекта от МБОУ: Удинцева Валентина Михайловна, заместитель директора по НМР МБОУ  СОШ №154

Контактные телефоны куратора проекта: 267-45-46, e-mail: udinzeva@mail.ru   

4. Статус образовательного учреждения: Член сети инновационно-активных ОУ Уральского региона Федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО  Министерства  образования и науки   РФ,  регистрационный номер 232 от 28 апреля 2011 года

 5. Тема инновационного педагогического опыта: «Формирование социально-ориентированной личности  обучающегося   в условиях адаптивной модели  школы».

6. Научная результативность деятельности инновационно-активного образовательного учреждения (ИАОУ) в рамках федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО Министерства образования и науки  РФ. 

6.1. Качественные характеристики

Актуальность исследования. В настоящее время современная школа должна не только обеспечить учащихся освоением ключевых компетенций посредством соотнесения получаемых знаний с результатами реальной практической деятельности, но и воспитать его социально адаптированной и социально ориентированной личностью, которая после окончания школы успешно займет достойное место в жизни. Уже в школьном возрасте формируется гражданское мировоззрение ребенка.  Поэтому именно в школе ребенку необходимо получить те знания, которые позволят в дальнейшем ориентироваться во множестве сообществ и делать правильный выбор. Современная школа должна помочь ребенку реализовать образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения.

Актуализация проблемы построения новой, адекватной времени концепции общего образования вызвана целым рядом объективных процессов, носящих в основном глобальный характер и касающихся изменений, которые происходят сейчас во всем мире в сфере политики, экономики, культуры и т.д. Система образования и воспитания не может оставаться в стороне от этих изменений, не рискуя утратить исконно присущие ей в общественно-историческом процессе функции. Все очевидней становится тот факт, что забвение гуманистических целей и идеалов образования, характерное для технократической теории, ведет к разрушению личности и в результате к дегуманизации общественной жизни. Односторонняя установка на развитие у учащихся личностных качеств, отражающих только требования к будущей профессии и профессиональной компетенции (экономической, технологической, коммуникативной), несмотря на их безусловную значимость, не исчерпывает всего объема требований к современному человеку и системе образования.

Актуализация глобальных проблем ставит перед образованием и воспитанием подрастающего поколения общегуманистические  задачи. В основе современной концепции образования должна находится личность человека, его собственная активность в преобразовании мира и самого себя, социальная ответственность. Одним из ведущих направлений развития современного образования является разработка новых моделей общеобразовательных учебных заведений.

Мы разработали и апробировали модель адаптивной школы, которая всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания. Важнейшей задачей, решаемой при создании адаптивной модели школы, является конструирование учебно-воспитательного процесса, создание условий для полноценного развития личности ребенка, его самоактуализации. Они могут быть созданы в соответствии с выявленными закономерностями, условиями и факторами эффективного учебно-воспитательного процесса.

Отличительной особенностью является то, что в основе организационно-педагогической модели адаптивной школы лежит социальный заказ, отражающий общественные и индивидуальные потребности, служащий основой для формирования системы целей

Сегодня школа призвана решать новые задачи, связанные с изменением социально-экономических условий развития страны и новой моделью выпускника, обозначенной в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» и  Федеральной целевой программы  развития образования на 2011-2015.  Школа поставлена перед необходимостью ответить на поставленные жизнью сложнейшие вопросы как использовать в воспитании накопленный в обществе мощный  духовный  потенциал, как учесть в повседневной практике меняющуюся социальную психологию людей, как осуществить развитие социально-ориентированной личности в окружающем мире.

Таким образом, на современном этапе одним из приоритетных направлений по  демократизации образования является работа школы  по формированию общественной составляющей в образовании.  В этих условиях возникает необходимость осмысления новых рубежей в развитии системы образования. Образовательные стандарты нового поколения и соответствующие им образовательные программы школ должны стать результатом общественного договора между обществом, государством и семьей.

В.И. Загвязинский пишет: "Происходит серьезное изменение целей образования, а, следовательно, и критериев его эффективности. Не качество знаний как таковое и, тем более, не объем усвоенных знаний и умений, а развитие личности, реализация уникальных человеческих возможностей, подготовка к сложностям жизни становятся ведущей целью образования".

В Федеральной целевой программе  развития образования на 2011-2015 одна  из главных задач: распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей», в рамках решения этой задачи заявлено одно из направлений:  формирование гражданской идентичности.  Решая  данную задачу, мы определили  тему инновационного педагогического опыта: Формирование социально-ориентированной личности  обучающегося  в условиях адаптивной модели  школы.

В связи с решаемой проблемой в школе значимой выступает необходимость разрешения противоречий между:

- потребностью обучающихся в гражданской самореализации и недостаточной разработанностью педагогических средств формирования их гражданской позиции в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы;

- между необходимостью гуманно ориентированного социального воспитания школьника и имеющимися негативными явлениями в обществе;

- между потенциальными возможностями субъектов общества воспитания социально-ориентированной личности и отсутствием механизмов вовлечения в эту деятельность институтов социума;

- между потребностью в развитии творческих способностей, целенаправленной социализацией личности и дефицитом духовности, общей культуры в обществе,

- между коллективным характером воспитания прежде и индивидуальным подходом к личности в настоящее время;

- между утраченным во многом институтом воспитания, консервативным и негативным подходом в воспитании учащихся в большинстве образовательных учреждений и нарастающей потребностью в социализации личности и ее социальной ориентации в современных условиях

Проблема: практика показывает недостаточность подготовленности многих выпускников общеобразовательных школ к выбору собственной жизненной стратегии, основанной на четком представлении о своей индивидуальности. Необходимо предоставить возможность самоопределения каждому ребёнку, что будет свидетельствовать об индивидуализации образовательного процесса, как главной задаче адаптивной школы. Более того – это постоянный процесс активного приспособления (интеграции) индивидуального или группового субъекта к условиям социальной среды. Школьная образовательная среда предоставляет широкий спектр возможностей обучающемуся проявлять себя как развивающейся личности,  вместе с тем, реализуемые формы и средства не позволяют говорить об активности обучающихся, позволяющей в полной мере реализовать себя как гражданина. Но особенно актуальным и в то же время слабым звеном в учебно – воспитательном процессе оказалось "формирование социальной адаптивности и мобильности, жизненной устойчивости, самостоятельности, инициативы, ориентации в ситуациях, человеколюбия, взаимопонимания, т.е. формирование у учащихся перечня таких качеств, без которых они не смогут успешно адаптироваться в социуме и выжить в условиях, которые предлагает им жизнь.

Идея изменения: сегодня  содержание современного образования должно обеспечить  формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное  ему общество  и нацеленного на совершенствование этого  общества. Решая  данную задачу,  мы  считаем, что свою миссию школа выполняет, осуществляя личностную ориентацию и саморегуляцию ребенка, адаптацию учащихся к жизни в обществе, ведь каждый ребенок - это неповторимая индивидуальность, которая живет в своем мире, реализует себя в тех социальных ролях, которые ей доступны.

Формирование социально-ориентированной личности обучающегося  в условиях адаптивной модели  школы обеспечивается через::      

- содержание и формы гражданско-правового образования, которые способствуют успешной социализации учеников, включают интерактивные формы работы и индивидуальные образовательные траектории;

- создание адекватной  образовательной  внутришкольной среды;

- развитие государственно - общественной системы управления в школе, построенной на принципах самоуправления детей и взрослых;

-  открытость образовательной системы школы внешнему социуму  и прямое взаимодействие с ним.

Тема исследования: «Формирование социально-ориентированной личности  обучающегося в условиях адаптивной модели  школы».

Цель исследования: формирование компетентной, физически и духовно здоровой личности обучающегося  с активным гражданским сознанием, способной к самоопределению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды.

Объект исследования: процесс развития личности в школе.

Предмет исследования: формирование социально-ориентированной личности  в условиях адаптивной модели  школы.

Задачи:

- Создать условия  для  оптимального сочетания социальной адаптации и индивидуальной самореализации учащихся.

 - Формировать мобильную и гибкую систему дополнительного образования, способную становлению социально ответственной  личности, имеющей активную гражданскую позицию.

- Разработать механизм привлечения представителей образовательного сообщества для решения  социальных проблем, актуальных для школы и общества.

-   Обеспечить становление  школы не только как образовательным учреждением, но и  как гражданским, культурным, общественным ресурсным центром микрорайона.

Концептуальные основания деятельности  обусловлены следующими обстоятельствами:

-стремлением российского и мирового сообщества к созданию единого культурного и образовательного пространства через социальное партнерство различных организаций;

- поиском образовательной модели, способной органично сочетать идеи личностно-ориентированного и общественно-ориентированного образования;

- ориентацией образования на развитие социальной компетентности школьника, способного принимать ответственные решения в быстро меняющихся экономических и социокультурных условиях;

- необходимостью координации деятельности различных организаций по воспитанию и образованию детей;

- ориентацией современного образования на реализацию принципа непрерывности и изменением направленности воспитания не только на ребенка, но и взрослого;

- реализацией инициативы «Наша новая школа» и комплексным проектом модернизации образования.

 Трансформация МБОУ СОШ № 154 в качественно новое состояние обеспечивается переходом к деятельности на принципах непрерывного гражданского образования, которое направлено на формирование  у обучающихся гражданской ответственности, правового самосознания, духовной культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

Теоретико-методологическим  основанием работы стало положение о социальной детерминации развития человека как личности, положение воспитания как самостоятельного и более широкого, чем обучение, процесса, так как оно направлено на формирование целостного субьезста, положение о том, что система воспитания должна представлять из себя совокупность целей воспитания, ценностей воспитания, воспитательных программ, соответствующих им технологий, положение о многофункциональности воспитания (Б. С. Гершунсхий, RA Карековакий, НЕ Ц&ркова, ЕА Ямбург и др). Основанием исследования явились базовые положения психологических теорий деятельностного (АН Леонтьев) и личностного (С. Я Рубинштейн, ВН Мясищев, Б. Г. Ананьев, А Г. Асмолов и др.) подходов.

Методы исследования: теоретические методы (анализ научной литературы, конкретизация и обобщение, систематизация и синтез, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, социологические опросы, изучение результатов деятельности, педагогическая экспертиза, контент-анализ документации, изучение педагогического опыта, эксперимент, методы математической статистики).

 Основное содержание деятельности:

Создание условий для развития правового пространства ОУ:

- создание многополюсной образовательной среды;

- реализация системно-деятельностного подхода в образовании;

- формирование у всех участников образовательного процесса  правовой культуры и  законопослушного поведения.

 Демократизация школы:

- создание в школе демократического уклада жизни через школьное  самоуправление, школьные СМИ, культурные практики.

Развитие партнерства школы с  территориальным сообществом:

- консолидация ресурсов школы и сообщества для непрерывного гражданского образования всех участников образовательного процесса;

- проведение совместных мероприятий, направленных на формирование культуры современных деловых отношений;

- построение партнерских отношений школы с социумом.

Добровольчество:

- формирование активности подрастающего поколения в разработке и реализации социально- гражданских инициатив;

- повышение имиджа школы в глазах общественности через воплощение добровольческих идей;

- проведение мероприятий, призванных улучшить жизнь вокруг нас (социально-полезная работа). 

Формирование здоровьесберегающей среды:

- повышение приоритета здорового образа жизни, мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни;

- повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в сохранении и укреплении здоровья школьников;

- участие в районных областных спартакиадах, командных соревнованиях, личных первенствах по различным видам спорта.

Комплексный подход обеспечивается разработкой и реализацией  следующих проектов:

-  благоприятный климат образовательного учреждения через проект «Позитив»;

-  здоровьесбережение образовательного процесса - проект «Здоровый ребенок»;

- демократизация школы - проект «Демократизация школы»

- партнерство образовательного учреждения и сообщества - проект «Партнерство школы и соседского сообщества»

- добровольчество - проект «Добровольчество»

Планируемый результат изменений:

Выпускник школы - физически и духовно здоровая личность с активным гражданским сознанием, способный  к самоопределению в обществе через взаимодействие с субъектами внешней среды.

Созданы условия  для  оптимального сочетания социальной адаптации и индивидуальной самореализации учащихся.

Сформирована мобильная  и гибкая система дополнительного образования, способная становлению социально ответственной  личности, имеющей активную гражданскую позицию.

Разработаны механизмы привлечения представителей образовательного сообщества для решения  социальных проблем, актуальных для школы и общества.

Развивается  государственно – общественная  система управления в школе, построенной на принципах самоуправления детей и взрослых;

Идет становление  школы не только как образовательного учреждения, но и  как гражданского, культурного, общественного ресурсного центра микрорайона, целью которого стало:

- участие подрастающего поколения в разработке и реализации социально-гражданских инициатив;

-  активность представителей сообщества в решении актуальных социальных проблем;

- эффективность партнерских отношений школы и окружающего сообщества;

- совместное решение проблем в системе детско-взрослой образовательной среды.

   Школа открыта внешнему социуму  и взаимодействует  с ним

Социально-педагогическую миссию школы мы видим в следующем:  обеспечить такое образование, которое позволило бы выпускнику:

- быть готовым  продолжать обучение всю жизнь в постоянно изменяющемся мире;

- иметь высокий уровень благосостояния;

-обеспечить  культуру бытия, коммуникативную культуру;

-сформировать демократическую культуру как основу развития гражданского общества.      

6.2. Количественные показатели научной деятельности ИАОУ

Объём и уровень  публикаций

Количество защищённых и готовящихся к защите диссертационных исследований

Участие ИАОУ в грантах и конкурсах.

7. Методическая результативность:

Численность ОУ и педагогических работников, включенных в модель диссеминации результатов инновационной деятельности  ИАОУ -55 педагогов (100%)

Организация и проведение ОУ конференций, семинаров, творческих отчётов, круглых столов, консультаций, презентаций и т.д.).

Наличие и реализация ИАОУ собственных программ повышения квалификации: Организованы и  работают 3 годичных методических (внутришкольных) семинара по проблемам:

1. Формирования социально-ориентированной личности  обучающегося   в условиях адаптивной модели  школы.

2. Феномен современного урока.

3. Реализации ФГОС НОО и подготовка к реализации ФГОС ООО.

8. Социальная результативность

Инновационный опыт МБОУ доступен  широкой педагогической общественности на сайте по адресу www.154uralchool.ru, представления опыта работы на городских педагогических чтениях, школьных семинарах

• Сеть социального  партнерства:

АПК и ПРО Минобрнауки РФ (г. Москва), УрО РАО, ФГАОУ ВПО РГППУ,  ФГБОУ ВПО УрГПУ,  УрФУ,   МБОУ  №№ 32,  36, 35, 62, 13,  144, 99,  93, МБОУ СОШ НТ № МБОУ Лицей №39, Сотрудничество школы и социума заключается в том, чтобы создать условия для социального развития личности  ребенка через  среду общения и расширения  поля деятельности. Особое внимание наше образовательное учреждение уделяет вовлечению во внеурочную деятельность, как внутри школы, так и за её пределами  не только детей группы риска, но и всех обучающихся. Такая деятельность направлена на самореализацию ребёнка, на его успешное разностороннее развитие, а также на социальную защиту и реализацию прав ребёнка. Сотрудничество школы и социума помогает обеспечить целостность процесса социального воспитания, эффективно решающего задачи максимального развития личности каждого школьника,  создания комфортной социально-образовательной среды в мире социума, правовой и экологической защиты, социальной профилактики.

Школой создана система совместной работы с социальными партнёрами.

 SHAPE  \* MERGEFORMAT

Такая организованная деятельность школы и социума способствует  развитию  индивидуальности, раскрытию способностей ребенка, позволяет оказать  ему комплексную помощи в решении личностных проблем и, самое главное, осознать  себя субъектом собственной жизни.
     Общепризнанно,  что активную жизненную позицию молодого человека легче сформировать через деятельностное освоение явлений социально – экономического спектра, когда он участвует в моделировании социальных явлений, практически осваивает навыки ведения дискуссий, отстаивания своей точки зрения, для того, чтобы развить у детей такие навыки, следует «раздвинуть» стены школы, «включить» обучающегося в окружающий мир во всём его многообразии.

  Организация школьного уклада становится важной составляющей содержания образования, а именно школьное пространство базируется на взаимодействии субъектов образовательного пространства школы по созданию ценностных, базовых, функциональных, предметно-практических условий, что обеспечивает процесс развития и саморазвития базовой культуры школьника  и создает условия для формирования социально - активной (ориентированной) личности  учащегося и

    Социально активная (ориентированная) личность – это свободная личность, обладающая:

1. Профессионально-образовательной компетенцией: конкурирует в ходе поступления в профессионально-образовательные заведения, постоянно повышает свой образовательный уровень, творчески относится к решению интеллектуальных проблем.
2. Социально-коммуникативной компетенцией: выбирает и реализовывает адекватно социальной ситуации стиль общения, организовывает диалог в социальном и деловом общении, противодействует манипулятивным формам и методам воздействия.
3. Культурно-личностной компетенцией: постоянно повышает свой культурный уровень, имеет самоопределение в духовной сфере, активно участвует в культурно-просветительской деятельности.
4. Морально-нравственной компетенцией: соблюдает моральные нормы социального поведения, гармонизирует отношения в ближайшем социальном окружении, проявляет нетерпимость к аморальности в социальных взаимоотношениях.
5. Социально-правовой компетенцией: повышает свой уровень правовой культуры, сознательно выполняет правовые нормы и правила, проявляет активную позицию в предупреждении и пресечении правонарушений.
6. Гражданско-патриотической компетенцией: ответственно относится к участию в социальной и государственно-политической жизни, уважительно относится к истории страны, социальным традициям и культурным ценностям, проявляет патриотическую жизненную позицию в социальных взаимоотношениях.
7. Здоровьесберегающей компетенцией: самоорганизовывает  здоровый образ жизни, защищает свое здоровье и здоровье близких в чрезвычайных ситуациях, противостоит пагубным привычкам и страстям.