УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ члена сети инновационно-активных образовательных учреждений  Уральского региона

Федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО Министерства  образования и науки РФ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение-гимназия № 99

Срок действия договора о сопровождении инновационной деятельности:  2002 - 2016гг.

1. Директор МБОУ-гимназия № 99: Селукова Татьяна Алексеевна.

2. Научные  консультанты Давыдова Наталия Николаевна, начальник отдела инновационных процессов УрО РАО, кандидат технических наук, доцент кафедры теории и практики управления организацией УрГПУ, Власова Людмила Ивановна, заведующая отделом международных связей ИРО Свердловская область, Охотникова А.В., специалист отдела международных связей ИРО Свердловской области.

3. тел./факс МБОУ–гимназия № 99: (343)39-49-25.

сайт:   grammarschool99.ru                            E mail: schooln99ekt@yandex.ru.

ФИО (полностью) куратора проекта от МБОУ-гимназия № 99:  Рагозинникова Любовь Николаевна

Контактные телефоны куратора проекта, e-mail:  8-912-625-14-49,  lragoz@mail.ru

4. Статус образовательного учреждения: Член сети инновационно-активных ОУ Уральского региона Федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО  Министерства  образования и науки   РФ,  регистрационный номер 232 от 28 апреля 2011 года.

5.Тема инновационного педагогического опыта: «Формирование средствами инновационной деятельности  обогащенной образовательной среды гимназии как основного элемента, способствующего реализации потребностей личности в образовании, формировании и развитии».

6. Научная результативность деятельности инновационно-активного образовательного учреждения (ИАОУ) в рамках федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО Министерства образования и науки  РФ.

6.1. Качественные характеристики:

Актуальность исследования: Актуальность заявленной темы обусловлена необходимостью решения общей проблемы обогащения образовательной среды современного общеобразовательного учреждения средствами инновационной деятельности. Актуальность связана с необходимостью разработки системы обеспечения адаптации разрабатываемых в гимназии локальных инновационных практик к изменяющимся стандартам  общего образования. В логике разработки Программы развития нами было определено рабочее понятие образовательной среды,  как части социокультурного пространства, зоны взаимодействия образовательных технологий и их элементов. При этом мы считаем, что среда создается не только в рамках образовательного социума и нашей гимназии, а также отдельными индивидами, поскольку каждый развивается сообразно своим уникальным  особенностям и создает свое собственное пространство вхождения в историю и культуру, свое видение ценностей и приоритетов познания, что формирует   «особое (личностное) пространство познания и развития».

Таким образом, современная образовательная среда складывается во взаимодействии  инновационных и традиционных технологий и моделей образования,  стандартов образования,  интегрирующего содержания учебных программ и планов, современных образовательных средств, нового качества взаимоотношений, диалогического общения между субъектами образования: детьми, их родителями и педагогами.

Реализация проекта будет способствовать интеграции различных элементов образовательной среды: состыковке содержания учебных программ различных компонентов учебного плана; обеспечение гибкости, маневренности движения социализирующейся личности обучающегося в открытом многоуровневом образовательном пространстве и в самостоятельной жизни.

 В данной связи концептуальными программными направлениями деятельности гимназии были определены:

• отработка опыта внедрения программы «Школа 2100» на начальной ступени обучения на основе апробации, анализа и внедрения инновационных технологий;
• разработка, внедрение и совершенствование профильного обучения и предпрофильной подготовки на средней и старшей ступени обучения;
• разработка и реализация системы культурологической работы (синтез целенаправленной воспитательной работы и внеурочной деятельности);
• внедрение интерактивных технологий, технологий проектного обучения, педагогики сотрудничества в общеобразовательную практику;
• внедрение различных методов оценки знаний и достижений учащихся, совершенствование системы управления гимназии.

При этом главным принципом образовательной деятельности гимназии выступает вооружение обучающихся прочными знаниями, формирование их конкурентоспособности, а также умений выстроить свою личностную образовательную и профессиональную траекторию развития. Основным принципом организации образовательного процесса становится утверждение принципов взаимоуважения, диалога, самоуправления, демократизма, сочетания индивидуальной и коллективной работы. Сильной стороной организации деятельности гимназии выступает постоянное стремление к созданию содружества учеников и учителей, союза, без которого не может быть эффективной жизнь и учеба в образовательном учреждении.

Противоречия:

• между необходимостью соответствовать современным инновационным требованиям развития образования и недостаточным уровнем условий в гимназии;
• между необходимостью повышения уровня профессиональной подготовки педагогов и фактическим состоянием теории и практики подготовки;
• между возросшими потребностями учащихся и их родителей на качественное образование и уровнем методического, дидактического, информационного обеспечения.

Проблема:   невозможно соответствовать современным требованиям развития  образования без  обогащения образовательной среды гимназии    как основного элемента, способствующего реализации потребностей личности в образовании, формировании и развитии.

Идея изменения:       

Ключевая проектная идея нашей гимназии на долгосрочную перспективу определена как  создание  таких условий (организационных, мотивационных и содержательных), которые, с одной стороны, предоставят обучающимся максимальные возможности для формирования предметных и надпредметных компетенций, помогут каждому обучающемуся полноценно раскрыть и довести до полного расцвета свои потенциальные возможности, с другой стороны, позволят всем участникам образовательного процесса реализовать потребности в развитии и самореализации.

Мы считаем, что обеспечение совокупности данных условий возможно за счет формирования активной образовательной среды гимназии, в которой гармонично сорганизованы процессы обучения, воспитания, социализации и взросления. 

В процессе разработки общих принципов обогащения образовательной среды средствами инновационной деятельности педагогический коллектив и администрация гимназии опирались на базовые параметры: а именно:

• широта (содержательная характеристика, демонстрирующая, какие субъекты, объекты, процессы и явления включаются в конкретную образовательную среду);
• интенсивность (степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями);
• модальность (степень или отсутствие в образовательной среде условий и возможностей для развития активности и пассивности, ученик и его личностной свободы (или зависимости);
• степень осознаваемости (показатель сознательной включенности в неё всех субъектов образовательного процесса – учащихся и их родителей, педагогов и администрации);
• устойчивость (устойчивость изменений образовательной среды, отражающих её стабильность во времени).

Все это, в первую очередь, направлено на достижение нового качества образования, которое является средством социализации обучающихся, основой личностной направленности в различных направлениях.

Основной механизм воспитания – образовательное воспитательное пространство, центральным структурным элементом которого является система отношений внутри пространства, морально-психологическая атмосфера, требования и эталоны поведения, принятые в гимназии:

• система отношений между учителями и школьниками;
• система отношений внутри ученического и педагогического коллектива;
• отношения между микросоциумами (группами педагогов и (или) обучающимися, объединенных общими ценностями, целью, совместной деятельностью).    

Следующим структурным элементом воспитательного пространства школы, на наш взгляд, является система внутренних и внешних условий, связанных с разработкой педагогических условий воспитания и развития милосердия у учащихся; с широким использованием комплекса методов и приемов, направленных на:

• обогащение когнитивной сферы личности воспитанников (дискуссии, этические беседы, рассказы, оценка собственных поступков и др.);
• формирование гуманных способов поведения и общения (оказание помощи на деле; проявление заботы, о ближних; включение в деятельность; поручения по оказанию помощи нуждающимся; показ и анализ образцов проявления милосердия; создание проблемных ситуаций, требующих нравственного выбора; игры-тренинги, направленные на развитие сопереживания, сочувствия, сотрудничества);
• стимулирование эмоций и чувств школьников (педагогическая поддержка, предвосхищающая положительная оценка, опора на положительное в воспитаннике, контроль и самоконтроль, создание ситуаций успеха и т.д.).

Кроме того, важными  внутренними условиями являются:

• ученическое самоуправление;
• школьное соуправление;
• система работы классных руководителей, эффективность деятельности кафедры воспитания;
• психологическое сопровождение;
• построение образовательного пространства на основе интеграции обучения, развития и воспитания с приоритетом последнего;
• система традиций школы.

К внешним условиям мы относим сотрудничество с социокультурными, образовательными, спортивными учреждениями города, области и России, в рамках которого учащиеся школы приобретают опыт взаимодействия с другими микросоциумами, обогащая тем самым свой внутренний мир, приобретая навыки коммуникации, милосердия по отношению к незащищенным («корчагинцы наших дней» - знаменитые люди-инвалиды, ветераны, детдомовцы, брошенные животные и т.д.), тем самым определяя свое место в окружающем мире.

Образовательный процесс в системе дополнительного образования представляет собой специально организованную деятельность педагогов, обучающихся и их родителей, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития личности, что и находит конкретное отражение в представленных проектах. Например: включение школьников в активное освоение достижений отечественной культуры, национального достояния, духовных ценностей своего народа, жителей микрорайона и города осуществляется на занятиях хора, кружка «Здравствуй, удивительный Мир!»,  студии «Живопись»,  студии  «Керамик».  Воспитание гражданственности, патриотизма, любви к родине, милосердия, толерантного поведения происходит на занятиях  в школьном  музее им. Островского, в шефстве старшеклассников над младшими; в реализации проекта «Счастливый подросток»; в активном участии в социальных проектах не только учащихся, педагогов, но и родителей. Основные мероприятия:

• Неделя «Колокольчики добра»;
• Общешкольная акции: «Милосердие» (подарки, письма, встречи с «корчагинцами наших дней»); «Мы ответственны за тех, кого приручили» (оказание помощи бездомным животным);  «Спасем родной лес!» (сбор макулатуры);   («Подарки детскому дому»);
• Благотворительные концерты для военнослужащих Советской армии, акция  «Подарки ветерану»   (госпиталь для ветеранов Великой Отечественной войны).

Традиции являются связующим средством системы воспитания в гимназии, основой жизненного уклада и педагогической атмосферой, благодаря чему и выполняют две взаимосвязанные функции:

1. формируют общие интересы, придают определенную прочность, надежность и постоянство жизнедеятельности гимназии;

2. придают гимназии то особое, неповторимое, что отличает её от других, тем самым сплачивает школьный коллектив и обогащает его жизнь.

Таким образом, в рамках современной ситуации, перед педагогическим коллективом поставлены  качественно новые цели и задачи, необходимость решения ряда социальных и нравственных проблем, создание оптимальной для развития обучающихся и педагогов образовательной среды.

Тема исследования:  «Обогащение образовательной среды гимназии средствами инновационной деятельности»

Цель: формирование средствами инновационной деятельности обогащенной образовательной среды гимназии как основного элемента, способствующего реализации потребностей личности в образовании и развитии, а также обеспечивающего возможность реализации различных технологий и методик обучения и воспитания в педагогическом процессе

Задачи:

1. определить оптимальные желательные и пролонгированные ресурсные возможности для непрерывного процесса обогащения образовательной среды гимназии;
2. создать необходимые условия (содержательные, мотивационные, организационные и др.)  для индивидуального развития обучающихся на высоком качественном уровне;
3. разработать адекватную систему экспертного анализа осуществляемых изменений в учебно-образовательном процессе на всех этапах их реализации

Концептуальные основания деятельности:

Нормативно-правовые документы, регламентирующие современный образовательный процесс, нацелены на формирование и воспитание востребованного конкурентоспособного  выпускника. В силу этого организация учебно-воспитательного процесса ориентирована на создание адекватной современным требованиям обогащенной образовательной среды учреждения на основе инновационных технологий с ориентацией на индивидуализацию обучения. 

Реализация поставленных целей и задач возможна в условиях целостности образовательного процесса, при максимальном использовании разнообразных  средств урочной и внеурочной деятельности. Эффективными в данной связи явились избранные дифференцированный, личностно-ориентированный подходы, которые и легли  в основу организации педагогического процесса.

Осуществление программных мероприятий по обогащению образовательной среды  направлены на совершенствование качества образования в гимназии  через  систему специально разработанных  мер по следующим основным направлениям:

• содержание образования;
• организация образовательного процесса;
• система управления образовательным процессом;
• система воспитательной работы.

Как нами уже отмечалось, одним из эффективных методов и форм организации эффективной образовательной деятельности гимназии выступает организация качественно нового взаимодействия между участниками образовательного  процесса.  В основе сотворчества, партнерства педагога и обучающегося  лежит организованное сотрудничество, сотворчество  в разнообразных формах  деятельности (трудовой, когнитивной, коммуникативной), что является  перспективной тактикой обучения и научения  в современном образовательном процессе. В контексте нашей Программы развития, сотворчество представляется, с одной стороны, как продуктивное общение педагога и обучающегося в ходе специально организованной образовательной среды через ее обогащение, а  с другой – сотворчество  рассматривается как совместное преобразование образовательной среды.

Изучение и обобщение инновационного образовательного опыта, анализ  собственной многолетней педагогической практики позволяет обозначить  несколько наиболее значимых аспектов эффективного обогащения образовательной среды:

• творчество в планировании и прогнозировании пролонгированных результатов обучения и воспитания;
• формирование и творческая реализация обогащения образовательной среды учреждения — это непрекращающийся процесс развития, отражающийся  в  каждом уроке любой учебной дисциплины, во внеучебной и дополнительной образовательной деятельности учреждения;
• обогащение образовательной среды учреждения  требует от педагога умения чутко реагировать на малейшие изменения (как положительные, так и отрицательные) в индивидуальном развитии обучающегося; постоянного расширения «концептосферы» (используя термин Д. Лихачева, 1999)  образовательного пространства. Овладение и совершенствование владения разнообразными инновационными образовательными технологиями педагогом  носит непрерывный и творческий характер. В арсенале учителя-профессионала должно быть множество традиционных и инновационных стратегий, в комплексе используемых им в профессиональной деятельности.

К процессу разработки обогащения образовательной среды нами были определены три основных  критерия, а именно элементы обогащения образовательной среды должны:

• носить полипредметный характер;
• отвечать социокультурной, ценностной направленности содержания;
• усложнение подачи материала происходит за счет характера выполняемой деятельности: от активной репродуктивной и частично поисковой к творческой.

В соответствии с этим особое внимание при разработке долгосрочной Программы развития школы уделялось организации проектной деятельности обучающихся через разработку и реализацию условий для подготовки обучающегося к непрерывному образованию с целью обеспечения его конкурентоспособности посредством специально организованной проектной деятельности обучающихся.

Структура работы в данном направлении  строится комплексно, включая психолого-педагогическую диагностику и сопровождение индивидуального обучения, воспитания и развития обучающихся. Обозначим основные направления специально организованной деятельности по этому направлению:

• формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
• развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объема, самоконтроль и т.д.);
• развитие памяти (формирование приемов запоминания, расширение объема, развитие смысловой памяти);
• развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
• формирование устойчивой учебной мотивации на всех ступенях обучения;
• развитие личностной сферы (формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей);
• формирование практических навыков решения широкого круга логических задач, развивающих познавательную активность.

Реализация этих направлений работы в логике обогащения образовательной среды гимназии предполагает:

• разработку содержания, форм и методов обучения с ориентацией на приобретение обучающимися достаточного опыта деятельности, включающей:  понимание как способность постигать скрытый механизм явлений и их причинно-следственную связь, как предвидение хода развития этих явлений; способность выявления и постановки проблемы при осмыслении и анализе фактов; продуктивный перенос полученных знаний для решения различных исследовательских (требующих объяснений явлений) и конструкторских (требующих ответа на вопрос, как это сделать) задач;
• использование технического моделирования и проектирования как базы для творческого применения знаний и развития творческой активности школьников;
• ориентация в обучении на конечный результат, задаваемый не только уровнем сложности различных заданий, но и объёмом содержания предмета, продолжительностью опыта творческой учебной деятельности;
• переориентация с чисто репродуктивного труда обучающихся, связанного с запоминанием и простым воспроизведением задания или текста, решением шаблонных задач на учебную деятельность с элементами творчества и выбора, требующей самостоятельности решений;
• отбор и внедрение в образовательный процесс эффективных технологий, обеспечивающих высокий образовательный уровень школьников.

Важной частью инновационной деятельности является тиражирование и внешнее экспертирование опыта инновационной деятельности педагогов гимназии   на уровень района и города. Данная деятельность осуществляется в форме обучающих мастер-классов и практико-ориентированных семинаров для учителей других образовательных учреждений с целью демонстрации достигнутых результатов и получения внешней экспертной оценки  для дальнейшей самореализации и саморазвития.

 Концептуальный проект желаемого  состояния школы как системы.

Основные направления развития:

• расширение списка курсов и совершенствование содержания программного обеспечения внутрипрофильных специализаций с целью обеспечения выбора образовательной траектории обучающихся;
• реализация компетентностного подхода за счет обеспечения формирования ключевых профессиональных компетентностей как основы профессионального развития личности;
• развитие и совершенствование программного продукта школы. Создание банка программ. Разработанных педагогами,   с целью обобщения и распространения опыта, а также совершенствования содержания образования в ОУ за счет его всестороннего и независимого анализа;
• внедрение инновационных образовательных  технологий. Оценка состояния технологического потенциала гимназии и необходимости внедрения новых технологий с целью повышения качества образовательного процесса  и уровня мотивации обучающихся;
• создание информационной системы гимназии. Целостное информационное пространство гимназии позволит интенсифицировать образовательный процесс за счет создания  единой и доступной базы данных программ и содержания образования в гимназии.

Основное содержание деятельности  по проекту:

Для реализации  проекта «Обогащение образовательной среды гимназии средствами инновационной деятельности»   педагогическим коллективом сформирован ряд проектов, выстроенных для достижения обозначенных выше целей и задач в рамках имеющихся ресурсов и действующих ограничений

Планируемый результат изменений:

Прогнозируется получение в процессе реализации проекта следующие результаты:

• обогащение образовательной среды школы посредством более полного внедрения инновационных образовательных практик;
• непрерывно развивающееся полисистемное образовательное пространство ОУ;
• развитые формы совместной деятельности педагогов, обучающихся и их родителей, социальных партнеров школы;
• высокий уровень профессиональной компетенции педагогов;
• реализация технологий личностно-ориентированного обучения и воспитания обучающихся, способствующих индивидуальному развитию личности каждого обучающегося;
• создание системы экспертного анализа, позволяющего регулярно фиксировать основные параметры экспертизы (уровень развития образовательного пространства школы; состояние и динамику форм совместной деятельности учителей, учащихся и их родителей; уровень творческого самоопределения учителей; реализация индивидуально-личностных планов учащихся, уровень их индивидуального развития);
• формирование устойчивой мотивации обучающихся на образование как на одну из ведущих жизненных ценностей; создание совокупности  организационно-педагогических условий развития интеллектуально-творческих способностей с учетом индивидуальных востребований обучающихся;
• корректировка содержания общего образования с учетом пролонгированных потребностей общества в выпускнике общеобразовательного учреждения; переход к отработанной модели профильного образования; расширение сети дополнительного образования через деятельность кружков, секций, факультативов;
• создание условий повышения роли общественных институтов  в деятельности ОУ.

В  качестве программного продукта предполагается:

1. выпуск сборника программ элективных курсов для осуществления предпрофильного и профильного обучения, программ дополнительного образования;
2. представление опыта инновационной деятельности  на семинарах различного уровня, Городских педагогических чтения, научно-практических конференциях, выставках, форумах.

Базовые условия развития инновационной работы:

Завершены проекты (2012-2013 уч.год):

 -    проект «Обновление  содержания образования и технологий работы»;

• проект «Билингвальное и поликультурное развитие младших школьников»;
• проект «Педагогика успеха»;
• программа «Одаренные дети»;
• проект «Безопасность и здоровье».

Продолжается работа по проектам:

• проект «Формирование иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии  с требованиями  ЕГЭ»;
• проект информатизации гимназии.                 

 Новые проекты (2012-2013 уч. год):

•   «Обновление  содержания образования и технологий работы в режиме перехода на ФГОС нового поколения основного общего образования»;
• проект «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей».

 6.2. Количественные показатели научной деятельности ИАОУ :

Объём и уровень  публикаций