Формирование и оценка качества профессионального образования в контексте компетентностной модели обучения

Емельянова Ирина Никитична

Статья посвящена проблеме оценки качества профессиональной подготовки в сис­те­ме высшего образования. Цели публикации – выявление противоречий внедрения компетентностной модели обучения в выс­шей школе и обос­но­ва­ние механизма совершенствования подготовки специалистов в со­от­вет­ствии с про­фес­си­ональ­ны­ми и фе­де­раль­ны­ми государственными образовательными стандартами.

Методы. В ис­сле­до­ва­нии, предпринятом автором, использовались метод сравнительного анализа профессионального стандарта педагога и фе­де­раль­ных государственных образовательных стандартов по педагогическому образованию и ме­тод прогностического анализа развития современной образовательной ситуации.

Результаты. Сформулированы основные проблемные аспекты оценки качества современного профессионального образования. Выявлены следующие противоречия: а) меж­ду содержанием профессиональных и фе­де­раль­ных государственных образовательных стандартов; б) не­об­хо­ди­мостью сближения обучения с ус­ло­ви­ями профессиональной деятельности и от­сут­стви­ем механизмов создания и опе­ра­тив­ной коррекции профессиональной модели поведения; в) пред­мет­ным структурированием основных образовательных программ и ме­тап­ред­мет­ностью формируемых на их основе компетенций; г) тре­бо­ва­ни­ем повышения качества образования и от­сут­стви­ем четких критериев его определения; д) ак­ту­аль­ностью разработки и ос­во­ения новых методик обучения и не­го­тов­ностью педагогов к это­му.

Научная новизна исследования заключается в обос­но­ва­нии идеи профессиональной подготовки на основе модели профессионального поведения, ориентированной на поэтапное профессиональное становление личности. Перечислен комплекс мер совершенствования процесса формирования и оцен­ки качества профессионального образования, которые включают механизмы согласования на всех этапах профессиональной подготовки: при разработке профессиональных и об­ра­зо­ва­тель­ных стандартов, основных образовательных программ, учебных планов, оценке качества профессиональной подготовки.

Практическая значимость. Продемонстрирована возможная методика оценки компетенций, приобретаемых студентами посредством интерактивных методов обучения. Представлена качественно-ко­ли­че­ствен­ная оценочная таблица формируемых компетенций. Показаны недостатки данной методики, которые требуют продолжения работы по совершенствованию процедур измерения качества подготовки специалистов.

1. Аб­ра­мо­ва С. В., Бояров Е. Н. Оцен­ка сформированности профессиональных компетенций у сту­ден­тов // Психология обучения. 2011. № 3.

2. Бо­ри­со­ва Е. В., Бобрышев Е. Б. Ме­то­ди­ка совершенствования системы оценки и уп­рав­ле­ния качеством профессиональной подготовки // Качество. Инновации. Образование. 2009. № 11. С. 2–7.

3. Гусь­ко­ва М. В. Ат­тес­та­ция студентов на основе новых стандартов профессионального образования // Высшее образование сегодня. 2011. № 8. С. 10–12.

4. Гу­щин Ю. В. Ин­те­рак­тив­ные методы обучения в выс­шей школе // Психологический журнал Международного университета природы, общества и че­ло­ве­ка «Дубна». 2012. № . 2. С. 1–18.

5. Звон­ни­ков В. И. Под­го­тов­ка кадров в пер­спек­ти­ве XXI ве­ка: заметки на бегу // Высшее образование сегодня. 2014. № 2. С. 41–47.

6. Звон­ни­ков В. И., Челкышева М. Б. Кон­троль качества обучения при аттестации: компетентностный подход: учебное пособие. Москва: Университетская книга. 2009.

7. Ка­ра­ва­ева Е. В., Богословский В. А., Харитонов Д. В. Прин­ци­пы оценивания уровня освоения компетенций по образовательным программам ВПО в со­от­вет­ствии с тре­бо­ва­ни­ями ФГОС нового поколения // Вестник Челябинского государственного университета. 2009. № 18. С. 155–162.

8. Ко­но­ва­лов Ю. О. К воп­ро­су о мо­ни­то­рин­ге сформированности компетенций в сис­те­ме высшего профессионального образования: из опыта работы российских и за­ру­беж­ных вузов // Высшее образование сегодня. 2012. № 6. С. 14–18.

9. Но­во­лод­ская С. Л. Ис­поль­зо­ва­ние интерактивных методов в по­ли­куль­тур­ном образовании будущих менеджеров в сфе­ре сервиса и ту­риз­ма // Вектор науки. Серия: Педагогика, психология. 2011. № . 1. С. 133–135.

10. При­каз Министерства труда и со­ци­аль­ной защиты РФ от 18 ок­тяб­ря 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфе­ре дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)”» [Электрон. ресурс] // ИА «ГАРАНТ». Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70435556/#ixzz30YqFzN00.

11. Ше­мет О. В. Оцен­ка качества компетентностно-ори­ен­ти­ро­ван­но­го высшего профессионального образования // Педагогика. 2010. № 8. С. 116–119.

12. Ям­бург Е. А. С учи­те­ля нельзя требовать того, чему его никто не учил // Вестник образования России [Электрон. ресурс]. 2013. № 15. Режим доступа: http://www.vestniknews.ru.

13. Baartman L. K. J., Bastiaens T. J., Kirschner P. A. Evaluating assessment quality in competence-based education // A qualitative comparison of two frameworks. Educational Research Review. 2007. Vol. 2. № 2. Р. 114–129.

14. Prince M. Does active learning work? A review of the research // Journal of engineering education. 2004. Vol. 93. № 3. Р. 223–231.

15. Roberts M. C., Borden K. A., Christiansen M. D. Fostering a Culture Shift: Assessment of Competence in the Education and Careers of Professional Psychologists Professional Psychology // Research and Practice. 2005. Vol. 36. № 4. Р. 355–361.