В статье предложены различные подходы к оп­ре­де­ле­нию понятия «качество образования». На основе анализа работ зарубежных и оте­че­ствен­ных авторов подробно рассматриваются социологические аспекты качества. Как ключевую проблему автор выделяет несовпадение интересов различных социальных групп в про­цес­се реформирования образования. Преобразования последнего времени показаны в кон­тек­сте реорганизации высшей школы. На основании эмпирического исследования, проведенного в се­ми вузах Екатеринбурга, делается вывод о том, что отрицание реформы образования носит системный характер, а не является случайным набором отдельных мнений, а по­зи­ция представителей образовательного сообщества, выступающего против изменений, выглядит достаточно устойчивой. Профессорско-пре­по­да­ва­тельский состав и сту­ден­че­ство, выступающие против спускаемых сверху мер, не перестанут им противодействовать до тех пор, пока в ре­фор­му не будут внесены коррективы по целому ряду направлений. Причем основное беспокойство у об­ра­зо­ва­тель­но­го сообщества вызывают изменения качества и цен­нос­тей высшего профессионального образования: постепенная трансформация классического фундаментального обучения, нацеленного на развитие личности, и уси­ле­ние акцента на практической составляющей образования, якобы ведущее к по­вы­ше­нию конкурентоспособности выпускников. Вероятный вариант продолжения преобразований без учета мнения работников образовательной сферы и пот­ре­би­те­лей ее услуг (учащихся, студентов) грозит либо еще большим замедлением темпов реализации реформы либо полным ее провалом.

качество образования, реформирование высшей школы, оценка реформы, Болонский процесс.

1. Ани­ка­но­ва Н. А. Ка­че­ство образования в сов­ре­мен­ной высшей школе: социокультурные ориентиры трансформации: автореф. дис. … канд. соц. наук. Новочерасск, 2006.

2. Лю­бин И. Н. Уп­рав­ле­ние открытым социальным взаимодействием как фактор качества образования в сис­те­ме среднего профессионального образования: автореф. дис. … канд. соц. наук. Чита: Читин. гос. ун‑т. 2006.

3. Ма­жар Н. Е. Ка­че­ство образования как системообразующий фактор образовательной политики // Пед. образование и на­ука. 2010. № 8. С. 16–24.

4. Ман­хейм К. Очер­ки социологии знания. Проблема поколений – состязательность – экономические амбиции. М., 2000. 249 с.

5. Па­на­сюк В. П. Пе­да­го­ги­чес­кая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: автореф. дис. … д‑ра пед. наук. СПб., 1998.

6. Праз­дни­ков Г. А. Бо­лон­ский процесс в смыс­ло­вом пространстве социального образования // Социолог. исследования. 2004. № 2. С. 42–47.

7. Смо­лин О. М. И еще раз о ЕГЭ. Сайт научного информационно-ана­ли­ти­чес­ко­го журнала Образование и об­ще­ство [Электрон. ресурс]. URL: http://www.education.rekom.ru/2_2008/74.html (дата обращения 12.04.10).

8. Тес­тов В. Ка­че­ство и фун­да­мен­таль­ность высшего образования // Высш. образование в Рос­сии. 2008. № 10. С. 89–92.

9. Чев­та­ева Н. Г., Стребкова Н. В. Оцен­ка качества образования: социологический анализ групп интересов: моногр. Екатеринбург; Лангепас: УрАГС, 2009. 154 с.

10. Ши­шов С. Е., Кальней В. А. Мо­ни­то­ринг качества образования в шко­ле. М., 1999. 320 с.

11. Щи­па­че­ва Н. В. Ка­че­ство образования в сис­те­ме высшей школы: социологический аспект: автореф. … канд. социол. наук. Екатеринбург. 2005.

12. По­пов Д. П. Ре­фор­ма высшего образования глазами преподавателей и сту­ден­тов уральских вузов: социологический анализ // Науч. вестн. Урал. академ. гос. службы: политология, экономика, социология, право. 2011. № 2 (15). С. 174–180.