Цель статьи – представить основные составляющие логической канвы педагогического исследования: выбор и обос­но­ва­ние актуальности темы, определение проблемы, предмета, ведущих ориентиров, понятийной системы, целей и за­дач предстоящей работы, ее творческого ядра, включающего идею (мысль о пре­об­ра­зо­ва­нии, замысел и ги­по­те­зу).

Методы: используется панорамный подход, направленный на выявление последовательности работы, ее предполагаемое содержание и ха­рак­тер результатов.

Результаты. Намечены и рас­кры­ты этапы и эле­мен­ты составления «дорожной карты» (маршрута) планируемых изысканий. Показаны наиболее распространенные ошибки в этом процессе и спо­со­бы их предупреждения. Приводятся варианты конструирования моделей исходного (не отвечающего современным требованиям) и же­ла­емо­го (потребного) состояния объекта (чаще всего процесса), а так­же способы перехода от первой модели ко второй.

Научная новизна. В ка­че­стве ориентира разработки концепции педагогического исследования, обоснования его теоретической новизны и прак­ти­чес­кой значимости утверждается идея опережающего образования на основе конструктивного предвосхищения запросов общества и пред­ви­де­ния сценариев развития самого образования, а так­же использования позитивных традиций и воз­мож­нос­тей инновационных информационно-ком­му­ни­ка­тив­ных технологий.

Практическая значимость. Тщательная, продуманная реализация постановочного этапа исследования во многом обеспечивает его успешность и эф­фек­тив­ность.