В статье рассматривается проблема готовности студентов-пси­хо­ло­гов к про­яв­ле­нию субъектной активности в обу­че­нии, описываются особенности субъектной позиции в учеб­ной деятельности. Профессиональная обучаемость рассматривается автором как ведущий компонент учебной субъектности. С по­мощью методов междисциплинарного теоретического анализа и сис­тем­но­го теоретико-прик­лад­но­го моделирования раскрыты сущность, структура этой способности, выделены ее основные компоненты: мотивационный, интеллектуальный, регулятивный, рефлексивный.

Представлена схема структурной организации профессиональной обучаемости студентов-пси­хо­ло­гов, которая задает психологические ориентиры создания развивающих программ профессионального образования психологов, соответствующие требованиям реформы высшей школы.

1. Бруш­лин­ский А. В. Пси­хо­ло­гия субъекта. М.: Ин‑т психологии РАН, 2003. 272 с.

2. Кал­мы­ко­ва З. И. Про­дук­тив­ное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 132 с.

3. Кар­пов А. В. Пси­хо­ло­гия рефлексивных механизмов деятельности. М.: ИП РАН, 2004. 424 с.

4. Ля­удис В. Я. Ме­то­ди­ка преподавания психологии. М., 2000. 128 с.

5. Пейса­хов Н. М. Проб­ле­ма психологической службы в выс­ших учебных заведениях // Психологическая служба в ву­зе / под ред. Н. М. Пейса­хо­ва. Казань, 1981. 240 с.

6. Ре­гуш Л. А. Пси­хо­ло­гия прогнозирования: успехи в поз­на­нии будущего. СПб.: Речь, 2003. 262 с.

7. Ро­си­на Н. Л. Осо­бен­нос­ти профессиональной обучаемости студен­тов-пси­хо­ло­гов // Вестн. Вятск. гос. гуманитар. ун‑та. Киров, 2010. № 3 (1). С. 160–165.