КАРТА

УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ члена сети инновационно-активных образовательных учреждений  Уральского региона

Федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО  Министерства  образования и науки   РФ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №32 с углублённым изучением отдельных предметов

Адрес с индексом

Срок действия договора о сопровождении инновационной деятельности:  2012 -  2016  гг.

1. Директор МБОУ (МАОУ) Масликова Галина Анатольевна
2.  тел./факс МБОУ (3435)412-332, 412-331.

         сайт    www.schule32.org                            E mail: schule32@inbox.ru

3. ФИО (полностью) куратора проекта от МБОУ  Мансурова Нэлли Леонидовна

Контактные телефоны куратора проекта (3435)412-330,

e-mail mansurova@schule32.org

          4. Статус образовательного учреждения: Член сети инновационно-активных ОУ Уральского региона Федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО  Министерства  образования и науки   РФ,  регистрационный номер 232 от 28 апреля 2011 года

          5. Тема инновационного педагогического опыта: «Создание разноуровневой системы иноязычного образования и её учебно-методическое обеспечение».

6. Научная результативность деятельности инновационно-активного образовательного учреждения (ИАОУ) в рамках федеральной экспериментальной площадки АПК и ПРО Министерства образования и науки  РФ.
6. 6.1. Качественные характеристики:

         Актуальность исследования: В современном мире на первый план выходят процессы глобализации и интеграции, утверждается новый тип межнационального, интеркультурного взаимодействия, образовательное пространство наполняется личностными смыслами. Поликультурное пространство жизнедеятельности человека становится неотъемлемой чертой современного индустриально развитого мира. Актуализируется проблема поликультурного образования, соответствующего современным тенденциям социально-политического развития, являющегося его интегральной характеристикой, показывающего нарастающее противоречие между повышением уровня полиэтничности социальной среды, в которой живет и трудится человек, и его неподготовленностью к этим изменениям. Актуальность темы исследования обусловлена усилением роли поликультурного образования и недостаточностью исследований возможностей использования иноязычного социокультурного пространства для формирования  поликультурной личности учащихся,  а также   отсутствием достаточного опыта в преподавании трёх иностранных языков.

         Противоречия:

• между  широкими  возможностями использования многоязычного социокультурного пространства для формирования  поликультурной личности учащихся  и   недостаточными исследованиями в отечественном и зарубежном образовании данной проблемы;
•  между высокими  требованиями со стороны родителей к качеству образовательных услуг с расширенной лингвистической подготовкой   и существующей практикой обучения иностранным языкам в школе;
• между социальным заказом на воспитание современной молодежи в духе взаимопонимания, толерантности, взаимоуважения и существующими реалиями жизни;
• между реализацией коммуникативно-деятельностного подхода к обучению и преобладанием традиционных фронтальных форм при организации учебного процесса.

         Проблема: отсутствие модели иноязычного образования, соответствующей потребностям заказчиков образовательной услуги, имеющимся условиям ОУ.

         Объект исследования – процесс формирования  поликультурной языковой личности  
         Предмет исследования – создание условий для формирования  поликультурной языковой личности  на основе разноуровневой системы иноязычного образования  .

       Тема исследования:  Создание культурно-образующей,  разноуровневой системы поликультурного образования  и её учебно-методическое обеспечение.

       Цель:  Формирование вторичной языковой личности, готовой и способной к межкультурному иноязычному общению на основе разноуровневой системы иноязычного образования.

Гипотеза исследования: формирование вторичной языковой личности, готовой и способной к межкультурному иноязычному общению на основе разноуровневой системы иноязычного образования будет эффективным, если:

• данный процесс осуществляется с опорой на традиционный и инновационный подходы;
• создано  плюралингвальное образовательное пространство (обучение не менее чем трем иностранным языкам) с учетом индивидуальных особенностей, склонностей и профессиональной ориентации учащихся;
•  будет спроектирована   модель иноязычного образования, соответствующая потребностям заказчиков образовательной услуги и  имеющимся  в образовательном учреждении организационно-содержательным условиям

 В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

• выявить потребности школьников для  реализации лингвистического образования;
• создать  плюралингвальное образовательное пространство (обучение не менее чем трем иностранным языкам) с учетом индивидуальных особенностей, склонностей и профессиональной ориентации, обеспечивающее возможность получения образования повышенного уровня;
• обеспечить качественное обучение по программам повышенного уровня в условиях свободного выбора альтернативных курсов и предметов по выбору;
• обеспечить достижение оптимального уровня компетентности  для продолжения образования в высшем   учебном заведении;
• обеспечить развитие способностей школьников на основе информационных и личностно-ориентированных педагогических технологий;
• сформировать потребности в непрерывном образовании на основе приобретенной культуры мышления;
• организовать мониторинг уровня социального и личностного развития школьников.

      Для решения поставленных задач и проверки исходных положений в исследовании был использован комплекс методов теоретического и эмпирического характера: теоретический анализ литературы по теме исследования; изучение передового педагогического опыта; диагностические; моделирование и проектирование учебно-воспитательного процесса, направленного на успешное разрешение выявленных социально-педагогических противоречий.

     Научная новизна: в процессе работы будет разработана и апробирована модель иноязычного образования, соответствующая потребностям заказчиков образовательной услуги и  имеющимся  в образовательном учреждении организационно-содержательным условиям.

Концептуальные основания деятельности:

    В мировой педагогике феномен поликультурности стал предметом особых исследований с 1960-х годов XX века, а с 80-х годов за рубежом уже активно развивается процесс становления теорий и моделей поликультурного образования: этническая концепция (К. Муули, М. Стоун), концепция культурной деривации (С. Берайтер), языковая концепция (Б.П. Кенпеун), концепция антирасизма (С. Барате) и др. Проблемы поликультурности, поликультурного образования чрезвычайно актуальны и исследуются в разноаспектных направлениях. Так, в работах  Е.В. Бондаревской, В.П. Борисенкова, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюка, Ю.С. Давыдова, А.Н. Джуринского, М.Н. Кузьмина, Л.Л. Супруновой и др. поликультурное образование рассматривается и как феномен культуры, и как механизм передачи социального опыта, как сфера педагогических ценностей, и как часть педагогической культуры преподавателя, как новая информационная среда, и как парадигма образования ХХI века и т.д.  В рамках гуманистической концепции формируется принципиально новое методическое направление с ярко выраженной межкультурной доминантой, реализуемой через цель, выбор содержания и технологий иноязычного образования, адекватных процессу становления и развития личности, способной эффективно участвовать в межкультурной коммуникации. Переход к новой культурно-образующей системе иноязычного образования не ограничивает учебный процесс лишь лингвокультурными параметрами стран изучаемых языков. Существенное место в учебном процессе должно занять  развитие лингвоэтнокультуры учащихся. С позиций нового методологического подхода осуществляется переориентация целезаданности в изучении иностранного языка. В качестве целей выступает не «обучение иностранному языку» как таковое, а «иноязычное образование», при котором содержанием являются не только прагматические знания, навыки и умения, но и развитие личности средствами иностранных языков при параллельном и взаимосвязанном изучении языка и культуры. Для достижения переориентированной на новом концептуальном базисе целезаданности в изучении ИЯ предметно-содержательной основой уровневой модели иноязычного образования становится коммуникативная сфера, в рамках которой определяется речевая тематика и состав типовых ситуаций, обеспечивающих достижение социально-достаточного уровня иноязычной обученности. Кроме новационных концептуальных подходов к определению целезаданности и предметного содержания иноязычного образования с новых методологических позиций должен решаться и вопрос об использовании образовательных технологий. В русле межкультурной парадигмы моделируется система обучения иностранным  языкам, обеспечивающая развитие некогнитивных и интеллектуальных (когнитивных) аспектов личности учащегося: в процессе сопоставления различных концептуальных систем (мировидения и миропонимания). В исследованиях О.В. Аракелян, Г.Д. Дмитриева, А.Н. Джуринского, В.А. Ершова, В.В. Макаева проблемы поликультурного воспитания личности рассматриваются через восхождение человека к общечеловеческим ценностям и идеалам культуры. Научное осмысление проблем поликультурного образования, воспитания толерантности в поликультурном образовательном пространстве представлены в работах А.Г. Асмолова, М.В. Богуславского, В.С Кукушина, Ш.А. Мирзоева, П.В. Степанова, С.А Тангяна. Проблемы особенностей работы педагогов с детьми-мигрантами исследованы и представлены З.Б. Багатовой, О.В. Гукаленко. Модернизация современного образования на основе личностно-ориентированного подхода исследована в научных школах Е.В. Бондаревской, В.Я. Лыковой, А.П. Сманцера, Е.А. Сергеева. В монографиях и статьях В.П. Борисенкова, О.В. Гукаленко,  А.Я. Данилюка, Н.Г. Никифоровой раскрываются цели поликультурного образования в глобальном образовательном пространстве, возможности культурной идентификации учащихся в полиэтническом сообществе. Культурно-образующая система иноязычного образования, моделируемая в форме уровневого обучения иностранным языкам, базируется на  основных принципах мировых образовательных систем. Такими принципами являются:

• Принцип непрерывного и преемственного иноязычного образования, что соответствует современным потребностям личности и общества, предполагающий общие концептуальные подходы к реализации гармонизированного содержания и технологий на всех уровнях иноязычного образования.
• Принцип коммуникативно-межкультурного взаимодействия, обеспечивающий развитие у учащихся способности к межкультурному иноязычному общению.
• Принцип проблемности и интерактивности организации учебного процесса через решение конкретно возникающих проблем с опорой на целый спектр знаний, навыков и умений, полученных в разных предметных областях, как способность участвовать в совместном принятии решений.
• Личностная и индивидуальная направленность процесса обучения, выражаемая через содержание образования, формы его организации и обеспечение роста вариативности.
• Принцип фундаментальности иноязычного образования предполагает вооружение обучаемых глубокими и всесторонними знаниями, которые  обеспечивают мобильность личности в динамически меняющихся условиях жизни.
• Принцип обеспечения международно-стандартного уровня обученности реализуется через адекватные целям содержание и технологии, а также объективные международно-стандартные способы оценивания.
• Принцип творческого, когнитивно-деятельностного использования иностранного языка находит выражение в организации межкультурного обмена, совместных международных проектов, переписке и др.
• Принцип рефлексивной саморегуляции, который интерпретируется как способность понимания (самооценки) самого себя и окружающей среды. Приобретаемый обучаемыми новый опыт органично включается в учебный процесс и отслеживается; осуществляется осознанная рефлексия и саморефлексия не только преподавателем, но и самим учащимся.
• Принцип гибкости и адаптивности к изменениям в социально-экономической жизни, в профессиональной деятельности, умение жить в поликультурном мире.
• Принцип профессионализации, предполагающий использование иностранного языка в профессиональных целях.

   В целом,  изучение параллельно нескольких (не менее трёх)   иностранных языков и нескольких культур в интеграции с дополнительным образованием по иностранным языкам способствует формированию поликультурной личности, готовой и способной к решению общечеловеческих проблем   и осуществлению межкультурного общения.

Основное содержание деятельности  по проекту:

- реализация единого подхода к организации основного и дополнительного образования по

  иностранным языкам;

- развитие и укрепление позиций языков международного общения; 

- формирование информационно-образовательного пространства;

- создание на базе школы регионального лингвокультурологического центра;

- функционирование городского координационного совета по развитию иноязычного образования

Планируемый результат изменений:

1. Углубление лингвистического, филологического и общенаучного кругозора учащихся;
2. Расширение коммуникативной и межкультурной компетенций учащихся;
3. Развитие всех сторон личности учащихся: их мировоззрения, чувств, эстетических взглядов, мышления, культуры умственного труда, общения, потребности в дальнейшем самообразовании и познавательной активности;
4. Достижение межпредметной интегрированности содержания обучения;
5. Обновление форм и методов педагогической деятельности 
6. Появление новых продуктивных форм взаимодействия педагогических работников школы с коллективами  учреждений различных социальных сфер

          6.2. Количественные показатели научной деятельности ИАОУ:

Объём и уровень  публикаций

     С 2008г в  в рамках инновационной деятельности опубликовано  78  статей о работе образовательного учреждения.

Количество защищённых и готовящихся к защите диссертационных исследований

Участие ИАОУ в грантах и конкурсах.

7. Методическая результативность:

      Численность ОУ и педагогических работников, включенных в модель диссеминации результатов инновационной деятельности  ИАОУ  696 учащихся, 69 педагогических работников, включенных в модель диссеминации

Организация и проведение ОУ конференций, семинаров, творческих отчётов, круглых столов, консультаций, презентаций и т.д.).

8. Социальная результативность:

Доступность инновационного опыта ИАОУ широкой педагогической общественности адрес  сайта  www.schule32.org                            

Сборники материалов по теме работы:

Книга «Неоконченный школьный роман», части  I и II под общей редакцией В.М. Ляшенко.-Нижний Тагил: РЕПРИНТ, 2009

Сборник научно-методических статей «Формирование поликультурной личности школьника:опыт реализации инновационного проекта».-Нижний Тагил, 2010.-134с.

Масликова Г.А. Роль театральной педагогики в организации внеурочной деятельности по французскому языку. Сборник сценариев  внеклассных мероприятий. – Нижний Тагил, 2010.- 44с.

Масликова Г.А. Олимпиадные задания по французскому языку. -   Нижний Тагил, 2010. - 97с.

 Сеть социального  партнерства:

• ОУ города - организация и координация городского лингвострановедческого фестиваля
• Культурно-просветительские центры российских немцев, языковые школы и центры – организация кружковой работы по иностранным языкам, создание творческих групп и организация работы загородного языкового лагеря и лагеря дневного пребывания
• Городские учреждения культуры- составление заданий и проведение городских предметных олимпиад по иностранным языкам, городской Защиты исследовательских проектов на иностранных языках, организация мероприятий городского лингвострановедческого фестиваля
• Зарубежные партнёры - осуществление международных образовательных проектов и программ межшкольного обмена по всем изучаемым языкам:

               коллеж „La Carriere“ (Франция),

               окружной центр профессионального образования г Эльванген (Германия),

               образовательные программы „Sprachreisen“, „Europa-Studien-Projekt“,  

              „EuropaKinderLand“ (Германия), „Education abroad“, „Flex” (Великобритания)

• Высшие учебные заведения  Нижнего Тагила (НТГСПА), Екатеринбурга (УРГЭУ), ФРГ (Марбург)- реализация возможности дальнейшего образования с использованием знаний иностранного языка, в том числе за рубежом

• Центральное управление зарубежных школ ФРГ- организация подготовки и проведения экзамена на международный диплом владения немецким языком DSD, стажировка в Германии, работа в школе языковых ассистентов.